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Saberes y prácticas en lenguas, lenguajes y culturas

Código	Lider	Fecha creación	Unidad	Dependencia	Programa	URL	Email	Estado
FHU202201	Lizeth Donoso	2022-08-18 15:36:43.401534	Facultad de Humanidades	Departamento de Lenguas	Maestría en Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Énfasis en Íngles / Énfasis en Francés		ldonosoh@pedagogica.edu.co	Activo

Visión
Misión
Retos
Estado del arte

Los campos del saber que dan origen al grupo son tres: (1) la didáctica de las lenguas extranjeras (inglés, francés y español) (2) la formación de maestros en ejercicio y en formacion, (3) los ambientes colaborativos y virtuales de aprendizaje, 4) la interculturalidad y 5) el análisis de los discursos.

En lo relacionado con la didáctica de las lenguas extranjeras, se busca indagar sobre las problemáticas y fenómenos educativos con respecto a las relaciones interpersonales y comunicativas entre los sujetos involucrados en los contextos escolares, así como los posibles efectos que se producen con el uso de los métodos, metodologías y modelos pedagógicos adoptados en el aula. En esta idea, se parte del hecho de que cada situación de comunicación en el contexto educativo es disímil por la variabilidad de las necesidades de los participantes. En efecto, tanto la pedagogía como la didáctica son tan complejas que están en un constante proceso de construcción como disciplinas de la educación. Ambas disciplinas sufren constante transformación ya que los cambios permanentes que se viven en la sociedad (estilos de vida, política de globalización, avance de las tecnologías y necesidades e intereses particulares de las nuevas generaciones), obligan inevitablemente a reconsiderarlas y modificarlas. Por esta razón, el campo de saber sobre la didáctica de las lenguas busca reflexionar críticamente sobre las teorías, metodologías, modelos y propuestas pedagógicas acerca de cómo enseñar las lenguas extranjeras con respecto a las prácticas concretas que aplican como docentes. Tales teorías y prácticas de enseñanza no son entendidas como verdades absolutas ni procedimientos fijos, sino que se transforman y perfeccionan a través de la posición crítica y el discurso dialógico entre los profesores-investigadores. En este ejercicio cooperativo se logra detectar la especificidad de las dificultades a las que se enfrentan con sus estudiantes durante los procesos educativos. Así, en este campo se busca examinar la realidad del quehacer metodológico concreto y específico que se evidencia en el salón de clase a la luz de las distintas teorías proporcionadas por el campo de las lenguas extranjeras. Igualmente, se pretende reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, las creencias y las concepciones de los profesores con el fin de contribuir a la transformación de los sujetos y al mejoramiento de sus relaciones y de sus contextos.

En relación con la formación de maestros, según Hedgcock (2002), esta persigue objetivos contradictorios en la medida en que parece haber una disyuntiva entre el currículo académico y los objetivos prácticos que los futuros docentes quieren alcanzar. Uno de los problemas es que, a pesar de la importancia de la teoría en los programas de formación docente, los docentes en formación se oponen a una formación fundamentalmente teórica porque consideran primordial desarrollar sus competencias prácticas (Gaudart, 1994, citado por Hedgcock, 2002). En respuesta a esto, algunos investigadores han propuesto enfoques de formación dirigidos a promover el desarrollo de la consciencia y la autonomía de los futuros docentes (Freeman et Richards, 1996; Larsen-Freeman, 1983; Richards, 1998; Richards et Lockhard, 1994; Richards et Nunan, 1990; Roberts, 1998 citados por Hedgcock, 2002). Sin embargo, estos enfoques pueden, involuntariamente, subestimar la necesidad de estudiar de manera explícita la lengua y la pedagogía. En efecto, de acuerdo con Jourdenais (2009), la teoría, la práctica y la reflexión son elementos necesarios en la formación de profesores, pero estos elementos deben ser trabajados de manera interdependiente. Elementos como la necesidad de conocimientos explícitos sobre la lengua continúan alimentando el debate en este campo y los resultados de investigaciones recientes revelan la necesidad de reintegrar la formación lingüística en la formación de docentes de idiomas, pero esta formación debe ser compatible con el enfoque comunicativo. En este sentido, el enfoque sociocultural viene a ofrecer algunas luces en este debate (Johnson 2006, 2009; Wright, 2010).

Por último, con respecto a los ambientes colaborativos y virtuales de aprendizaje, según Develotte (2010), la era digital ha traído consigo varias innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas y en la formación del profesorado, y una de las transformaciones más importantes ha llegado con la llamada Web 2.0. La Web 2.0 se define como ciertas tecnologías web, en particular las interfaces que permiten a los usuarios interactuar (compartir, intercambiar, etc.) de forma sencilla, lo que abre la posibilidad de conectar a los alumnos entre sí, de establecer asociaciones entre profesores o futuros profesores y alumnos de idiomas, o a los alumnos entre sí en situaciones de aprendizaje social. Para Develotte (2010), esto se corresponde precisamente con los objetivos del enfoque orientado a la acción, ya que este último busca vincular las situaciones de aprendizaje y las situaciones sociales. Así, el aprendizaje de idiomas y la formación de profesores de L2 se reconfiguran gracias a las nuevas condiciones materiales que ofrecen las tecnologías. Develotte (2010) ilustra las diferentes posibilidades de investigación dentro de los dispositivos de formación digitales o híbridos, como la telecolaboración: (1) el análisis de las interacciones, especialmente las interacciones en las que los interlocutores centran su atención en la forma; (2) el análisis sociolingüístico, que permite cuestionar las especificidades de la lengua que se enseña; (3) la etología de la comunicación, como esfuerzo por describir tanto los fenómenos verbales como los "posturo-miméticos" en su relación con la doble interacción, y (4) el análisis del discurso multimedia, que permite estudiar la influencia del dispositivo enunciativo en las interacciones (por ejemplo, el uso del francés abreviado y de los emoticonos en los chats). En cuanto a la investigación en didáctica de las lenguas, uno de los cambios más notables es la cantidad de datos que se pueden tener en cuenta, por ejemplo, casi la totalidad de un curso como en los cursos a distancia. Según la autora, el aspecto más interesante de la Web 2.0 es que permite conectar a alumnos de diferentes lugares, lo que facilita la contextualización de la enseñanza según las necesidades de las culturas de enseñanza y aprendizaje, y el ajuste de la oferta formativa a una demanda no sólo lingüística sino también cultural.

En cuanto a la interculturalidad en el campo del aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras, este concepto está relacionado con las creencias que los docentes de lengua tienen sobre la lengua y la cultura y sobre la posibilidad de enseñarse de manera integrada. De igual modo, los docentes construyen el concepto de intercultura a partir del apoyo que busquen de colegas de otras áreas y de su voluntad de promover competencias interculturales. Por otro lado, el interés que los docentes tengan sobre la interculturalidad depende de la disposición de material adecuado y del tiempo y  la preparación que tengan. Posser y Trigwell (1999) afirman que los docentes de lenguas generalmente no tienen claridad sobre lo que significa ser intercultural o lo que se espera de ellos como docentes de una lengua extranjera y de la interculturalidad.

Descripción del grupo
Descriptores
Plan estratégico
Plan de acción
Sectores de aplicación

Integrantes

Nombre del integrate
Nohora Moreno
Jair Ayala
Ferney Cruz
Lizeth Donoso

Líneas de investigación

Nombre	Objetivo	Efectos	Logros
Didáctica de las lenguas y de las culturas	Indagar sobre los diferentes métodos, enfoques y metodología relacionados con la enseñanza de las lenguas extranjeras (y de las segundas lenguas), particularmente en el contexto colombiano.
Ambientes colaborativos y virtuales de aprendizaje	Analizar las diferentes aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza y aprendizaje de lenguas.
Análisis del discurso	Estudiar las diferentes manifestaciones discursivas, tanto dentro como fuera del aula, y que puedan tener implicaciones en el contexto educativo.
Saberes y practicas educativas
Formación de docentes de lenguas
Enseñanza de lenguas	Estudiar procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas	Promoiver miradas críticas hacia la enseñanza y aprendizaj de lenguas extranjeras	Diseño de materiales de enseñanza, publicación de artículos y direcciones detesis de pregrado y postgrado
Pedagogía y didáctica de las lenguas

Grupos relacionados o colaboración entre grupos

Nombre	Líder	Clasificación	Descripción

Redes del grupo

Nombre de la red del grupo	Código	Coordinador 1	Coordinador 2	Descripción

Asociaciones

Nombre
Association for language awareness
Asociación Colombiana de Profesores de Francés ACOLPROF
Asociación Colombiana de Profesores de Inglés ASOCOPI

Reconocimientos

Nombre	Número de acto administrativo	Fecha	Valor

Semilleros y colectivos del grupo

Nombre del Semillero/Otros procesos de formación	Código	Coordinador 1	Coordinador 2	Actividades

Instituciones que tienen integrantes en el grupo

Descripción

Artículos de investigación

Nombre revista	Nombre articulo	Categorización	Año	Mes	País	Ciudad	ISSN/e-ISSN	No. de páginas	Página inicio	Página fin	Fascículo	Volumen	No. serie	Autor(es)
ENLETAWA	An Approximation to What Language Immersion Programs are Like	RNNI: revista nacional no indexada	2020	Octubre	Colombia	Tunja		27	20	47	13	13	2	Jair jair Ayala Ayala -
Signo y Pensamiento	"Interculturality and language teaching in Colombia: e case of three Teacher Education Programs"	RNI: revista nacional indexada	2018	Julio	Colombia	Bogotá D.C	ISSN: 2027-2731	17	54	71		37		Nohora Patricia Moreno García -
Colombian Applied Linguistics Journal	A Perspective of the Implications of the Common European Framework Implementation in the Colombian Socio-cultural Context	RNI: revista nacional indexada	2005	Septiembre	Colombia	Bogotá	0123-4641	19	7	29			7	Jair jair Ayala Ayala -
Current issues in language planning	Second language learning and socioeconomic development: interrogating anglonormativity from the perspective of pre-service modern language professionals	RII: revista internacional indexada	2022	Enero	Reino Unido			23						Ferney Cruz Arcila -
Ikala	Rural English Language Teacher Identities: Alternative Narratives of Professional Success	RNI: revista nacional indexada	2020	Mayo	Colombia	Medellín	0123-3432	19	435	453	25	2		Ferney Cruz Arcila -
Actualidades pedagógicas	Delirio	RNI: revista nacional indexada	2013	Julio	Colombia	Bogotá	0120-1700	4	191	195		62		Lizeth Donoso Herrera -
Matices en lenguas extranjeras	L’album plurilingue en contexte scolaire. Deux niveaux d’analyse de « la petite fille qui cherchait son sourire » de Milagros Ortiz-B	RNNI: revista nacional no indexada	2017	Septiembre	Colombia	Bogotá	2011-1177	14	28	41		10		Lizeth Donoso Herrera -
Folios	La ciudad real y la ciudad letrada en "Texaco" de patrick Chamoiseau	RNI: revista nacional indexada	2014	Agosto	Colombia	Bogotá	0123-4870	7	11	18		40		Lizeth Donoso Herrera -

Libros

Título del libro	Tipo de libro	No. de Páginas	Año	Mes	País de publicación	Ciudad de publicación	Serie	Editorial	No. de Edición	ISBN ó e-ISBN	Medio de divulgación	Autor(es)
Marco de Referencia Lectura Crítica		58	2021	Diciembre	Colombia	Bogotá		Icfes		978-958-11-0963-0	Electrónica	Lizeth Donoso Herrera -

Capítulos de libros

Título del libro	Año	Mes	País de publicación	Ciudad de publicación	Serie	Editorial	No. de Edición	ISBN ó e-ISBN	Medio de divulgación	Título del capítulo	No. de capítulo	Páginas del capítulo	Página inicio	Página fin	Autor
ELT Research Agendas II	2021	Mayo	Colombia	Bogota	Enfasis	Universidad Distrital Francisco José de Caldas	1	978-958-787-289-7	Electrónico	Problematizing Local English Immersion Programs: Unpacking their Training Mechanisms	3	21	53	74	Jair jair Ayala Ayala -
Language Education in Multicultural Colombia	2022	Julio	Reino Unido	Birmingham	Critical studies in Multilingualism	Routledge		978-0-367-72549-5	Papel	English language teaching in rural COlombia amidst the armed conflict: A case study of teacher positioning vis-a-vis policy, practice and the profession	6	16	114	130	Ferney Cruz Arcila -
Cátedra Unesco Lectura y Escritura: continuidades, rupturas y reconstrucciones.	2015	Septiembre	Argentina	Córdoba	Segundas lenguas y lenguas extranjeras	Universidad Nacional de Córdoba	1	978-950-33-1232-2	Electrónica	Del análisis textual a la producción de sentido: una propuesta didáctica para formación de docentes de francés lengua extranjera	5 (de la tercera parte)	8	328	337	Lizeth Donoso Herrera -

Otras producciones de investigación

Nombre producto	Descripción producto	Tipo producto	Año	Mes	Pais	Ciudad	Instituciones participantes	Registro	Otra información	Autor(es)

Otros documentos bibliográficos

Nombre	No. Páginas	Año	Mes	Pais	Ciudad	No. De Indexación	Instituciones participantes	URL	Descripción	Medio de divulgación	Autor(es)

Proyectos de investigación externos

Código del proyecto	Nombre del proyecto	Fecha inicio	Fecha fin	Resumen ejecutivo	Objetivo general	Equipo de trabajo	Productos derivados

Proyectos de investigación internos

Código del proyecto	Nombre del proyecto	Investigador principal	Duración	Unidad académica	Dependencia académica	Resumen ejecutivo	Objetivo general	Equipo de trabajo

Producción académica

Tipo archivo	Nombre archivo

Identificadores de Investigación

ID	Nombre registrado	Tipo de identificador	Tipo de categoría	Fecha de registro	Dirección web	Ciudad	Descripción	Otra información relevante

Divulgación

Nombre de trabajo	Tipo de evento	Tipo de participación	Nombre de trabajo	Tipo de medio	Medio de divulgación

Formación

Trabajo de grado	Tipo de trabajo	Tipo de participación	Estado	Proyecto de Inv.	Tipo de formación	Semillero	Tipo de participación

Consulta grupos de investigación

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